Proceso de aprendizaje cooperativo en la asignatura de "Estructura de Datos y Algoritmos" impartida en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad Autónoma de Madrid

Versión electrónica de la ponencia presentada en la V Jornada sobre Aprendizaje Cooperativo, celebrada en 2005 en BilbaoEn este artículo se abordará la experiencia sobre el proceso de aprendizaje cooperativo desarrollado en la asignatura troncal Estructura de Datos y Algoritmos (EDA) en el último cuatrimestre de febrero a mayo de 2005 en Ingeniería de Telecomunicación de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Esta experiencia está inserta dentro de un Proyecto Piloto del European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS) de la UAM. Este sistema está centrado en el estudiante y requiere su participación activa en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el presente artículo se describirá el diseño del programa de la asignatura, las técnicas de aprendizaje cooperativo implementadas, la evaluación continua aplicada a los alumnos, así como los resultados del Cuestionario de Incidencias Críticas de EDA que reflejan el grado de satisfacción de los alumnos con la asignatura. Adicionalmente, se planteará el diseño de un cross-experimento que se está desarrollando en EDA para dar recomendaciones sobre cómo formar equipos de prácticas más eficaces y eficientes para el desarrollo de sistemas de software de mediana complejidad. Finalmente, se analizarán los resultados preliminares del cross-experimento y se aportarán conclusiones de la experiencia de este curso, dentro de los acuerdos alcanzados para la constitución de un espacio europeo de educación superior a partir de la Declaración de Bolonia

How does the Type of Task Influence the Performance and Social Regulation of Collaborative Learning?

In this paper we analyze the effects of the type of collaborative task (elaboration of concept map vs elaboration of expository summary) on the performance and on the level of collaboration achieved by Mexican university students in the multimedia learning of a social sciences content (Communication Psychology). Likewise, the processes of social regulation that are put into play in these collaborative tasks are described. Forty-five students (17 women and 28 men) grouped in 15 triads participated in the study. Each triad was assigned to one of the two collaborative conditions: elaboration of concept map (8 groups) and elaboration of an expository summary (7 groups). It was monitored that there were no significant previous differences between two conditions regarding: reading comprehension, reading comprehension regulation strategies and domain-specific prior knowledge. To evaluate the performance in learning, the quality of the proposals made in concept maps and summaries were taken adapting the procedure proposed by Haugwitz, Nesbit and Sandmann (2010), and also the results obtained by the students in a multiple-choice questionnaire about the knowledge area. Likewise, the level of collaboration perceived by each member of the teams was examined using a Collaboration questionnaire developed by Chan and Chan (2011). The identification and characterization of the processes of social regulation was carried out through a qualitative analysis of the exchanges registered during the collaborative activity, considering the type (co-regulation and shared regulation) and the regulation orientation (directed to the task or to the management of collaboration). The quantitative results analysis showed the existence of significant effects working with collaborative concept maps in the knowledge acquired during the collaborative task and in some of the indicators of perceived collaboration. Although no significant statistical differences were found, in the teams that elaborated expository summaries, a predominance of episodes of regulation directed towards the cognitive activity of the collaborative task was observed, being scarce, in both conditions, the episodes of social regulation directed towards collaboration within the triadsThis work integrates a series of studies in progress on collaboration and digital technologies that were carried out within the framework of the research project called "Communicative innovation and management in organizations" of the Thematic Network of Academic Collaboration "Management, Culture and Communication in Organizations", which was supported by PRODEP-SEP (México) DSA/103.5/15/11048 (UASLP-CA-232), in which the first author participate

Promoción de la resiliencia en estudiantes universitarias con altas capacidades intelectuales

En este estudio se explora el concepto de resiliencia poniendo énfasis en la resiliencia académica, como aquella capacidad de los estudiantes para superar dificultades y factores de riesgo en su proceso de aprendizaje. Se aborda la falta de atención a estudiantes con altas capacidades intelectuales, en particular de las mujeres universitarias, señalando la necesidad de reconocer y potenciar sus habilidades. Se argumenta a favor de la implementación de estrategias y programas específicos para abordar las necesidades complejas de estas estudiantes en la universidad

Preparación de docentes en la atención educativa a escolares doblemente excepcionales

El objetivo del estudio que se reporta fue analizar el nivel de sensibilización y preparación de los maestros para detectar y brindar atención educativa a alumnos con “doble excepcionalidad” - Altas Capacidades (AC) y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), con el fin de determinar sus necesidades de orientación y capacitación en una escuela primaria del sector privado en Morelos. Se desarrolló un estudio descriptivo, cualitativo, en el que participaron los docentes que impartían clases a escolares de una primaria de Xochitepec con diagnóstico previo de TDAH emitido por especialistas, y evaluación de AC mediante diferentes instrumentos. Con cada docente se desarrollaron entrevistas semiestructuradas para recolectar datos que permitieran identificar sus necesidades de preparación en el área.  Derivado del diagnóstico de los participantes, se diseñó e implementó un programa de intervención. El proceso formativo se caracterizó por posibilitar una reflexión compartida respecto a la necesidad de brindar una atención educativa acorde a las características y necesidades de los alumnos, a partir de un enfoque basado en el reconocimiento de sus fortalezas para propiciar un ambiente desarrollador para todos los alumnos. Los docentes asumieron una postura autocrítica y tomaron conciencia de la trascendencia de su rol en el desarrollo del potencial de los alumnos

Características socioafectivas de niños con altas capacidades participantes en un programa extraescolar

Among the studies on the socio-affective characteristics of gifted students, you can find two approaches. The first states that these students cope better personal conflicts and social tan peers without higher capacities. The second evidence that these students are at risk for emotional and social problems is provided. In that sense, the objective of this research is to understand the socio-affective characteristics that gifted children have at the beginning of a school enrichment program of social and emotional court, in order to direct educational services.El objetivo de esta investigación es conocer las características socio-afectivas que presentan niños con altas capacidades al inicio de un programa de enriquecimiento extracurricular de corte socioafectivo (Programa Integral Para Altas Capacidades-PIPAC, México). Entre los estudios sobre el tema, se pueden encontrar dos enfoques. En el primero se afirma que estos alumnos afrontan  mejor los conflictos personales y sociales que sus iguales sin altas capacidades. En el segundo se aporta evidencia de que estos alumnos están en riesgo de padecer problemas emocionales y sociales. En ese sentido, nos interesa seguir indagando para poder ofrecerles una atención educativa más adecuada. Tipo de estudio: descriptivo. Participantes: cinco niños con altas capacidades intelectuales entre 8 y 12 años de edad. Instrumentos: TAMAI, BASC, CEIC. Resultados: el 60% de los participantes muestra un buen ajuste socioafectivo y tiene un conocimiento adecuado de estrategias de interacción social, mientras que el resto muestra niveles bajos o medios en dichas habilidades. Con base en estos resultados podemos afirmar que los niños con altas capacidades no representan un grupo homogéneo en características socioafectivas, las cuales están mediadas por múltiples factores. Proponemos adecuaciones al programa de enriquecimiento extraescolar recomendaciones para la atención educativa

Pensamiento crítico en el aula

La misión de la escuela no es tanto enseñar al alumno una multitud de conocimientos que pertenecen a campos muy especializados, sino ante todo, aprender a aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual. Esto se puede lograr atendiendo el desarrollo de destrezas de orden superior como las del pensamiento crítico. Su progreso va más allá del entrenamiento de habilidades cognitivas; se distingue además, por las disposiciones que cada persona aporta a una tarea de pensamiento, rasgos como la apertura mental, el intento de estar bien y la sensibilidad hacia las creencias, los sentimientos y el conocimiento ajeno y la manera en que se enfrenta a los retos de la vida. En este artículo se reflexiona sobre la importancia de desarrollar el pensamiento crítico para la vida académica y personal de los estudiantes. En primer lugar, se analiza su conceptualización y las habilidades básicas que lo componen. Además, se describen las características del pensador crítico, así como algunos modelos y técnicas instruccionales y su evaluación. Finalmente, se analizan algunas dificultades de su uso en los contextos escolares

Análisis de la interacción estudiante-profesor en asesorías para el desarrollo de la tesis de posgrado

En este trabajo se examina la actividad de asesoría a estudiantes de posgrado que llevó a cabo un profesor investigador, especialmente competente, para orientar y apoyar de manera presencial e individual el desarrollo de sus trabajos de investigación (tesis de posgrado). Concretamente, se presenta un análisis descriptivo de las interacciones profesor–estudiante que se desplegaron durante un total de 19 sesiones, correspondientes a 6 estudiantes (4 mujeres y 2 hombres) de dos posgrados de investigación sobre temas educativos en una universidad mexicana. Estas sesiones se realizaron durante un año académico, con una duración de entre 38 y 62 minutos. Cada una de las sesiones grabadas fue transcrita literalmente. Para el examen de las interacciones se utilizó un sistema de análisis que toma en cuenta el tipo de metas, los contenidos proposicionales de estos intercambios, el tipo de feedback, el sistema de ayudas y los instrumentos mediacionales que proporcionó el asesor. Los resultados muestran diferencias en los patrones de interacción, el tipo de feedback y la clase de ayudas a los que recurre el asesor de acuerdo con la meta y al contenido específico tratado. En las conclusiones se señala que la asesoría exige el desarrollo de una mirada didáctica, que integre información, recursos comunicativos, ayudas e instrumentos tecnológicos al servicio del diálogo entre asesor y asesorado

Resilience and Creativity in Teenagers with High Intellectual Abilities. A Middle School Enrichment Experience in Vulnerable Contexts

This article presents and describes an extracurricular enrichment intervention program to promote the development of resilience factors, aimed at teenagers with high abilities from vulnerable social contexts. In addition, its effects on aspects related to creativity and resilience are explored. This program proposes a series of creative and meaningful activities so that students can explore, experiment, express their emotions and analytically contrast their own identity characteristics with their surrounding reality. A comparative case study was carried out with a mixed methodological approach. Three students (two male and one female) of 13 and 14 years of age and with high abilities, who attended a public middle school located in a disadvantaged sector of the Mexican capital, participated. The program was developed over nine sessions (90 min each), over two months. The quantitative analysis did not show significant differences in the creativity and resilience factors. However, the qualitative analysis of the tasks and products created by the participants has provided positive evidence about the program’s contribution to enhancing their self-knowledge and coping skills, considering the adversities of their family, school and social contexts

Aprendizaje colaborativo con multimedia: el uso de mapas conceptuales colaborativos

En este trabajo se analiza el uso de mapas conceptuales colaborativos en tareas de aprendizaje multimedia. Concretamente, se examinan los efectos de una ayuda (listado de conceptos clave) en la calidad de los mapas conceptuales colaborativos y en el nivel de colaboración en dicha tarea. Participaron en el estudio 57 estudiantes universitarios agrupados en 19 triadas, asignadas a una de las dos condiciones: con y sin apoyo. Se encontró que la primera condición promovió mapas conceptuales de mayor calidad. En las conclusiones se señalan los alcances de estos resultados para el diseño y la aplicación de intervenciones colaborativas, basadas en la utilización de herramientas tecnológica